Doctorado en Innovación Educativa

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El programa de Doctorado en Innovación Educativa pretende formar investigadores capaces de aportar nuevos conocimientos que contribuyan al avance de su disciplina y que sean sujetos de publicación, transferencia y aplicación.
En este tenor, el programa ha sido pensado para formar personas capaces de diseñar, implementar y evaluar soluciones educativas ante problemas complejos del país y de la sociedad contemporánea.
El programa cuenta con cinco líneas de investigación que permiten clasificar los proyectos tanto de los profesores, como de los estudiantes: estudios psicopedagógicos, estudios en gestión educativa, estudios sobre el desarrollo y uso de la tecnología, estudios socioculturales y estudios disciplinares.
Es un programa que requiere de sus estudiantes disponibilidad para estudiar tiempo completo, radicar en la zona metropolitana de Monterrey durante sus estudios doctorales y realizar una estancia académica en México o en el extranjero con alguna universidad con la que el Tecnológico tenga convenio. Tiene una duración de ocho semestres o menos, dependiendo de los estudios previos con los que cuente el postulante.

OBJETIVO:

El programa de Doctorado en Innovación Educativa tiene como objetivo general formar investigadores capaces de aportar nuevos conocimientos en las áreas de educación; así como de diseñar, implementar y evaluar soluciones educativas ante problemas complejos del país y de la sociedad contemporánea.

VENTAJAS:

Acreditaciones
Este programa cuenta con acreditaciones y reconocimientos de instituciones nacionales e internacionales como:

Programa acreditado por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) de CONACyT.
Comisión de Universidades de la Asociación de Escuelas y Universidades del Sur de Estados Unidos (SACS).
El Tecnológico de Monterrey está acreditado por la Comisión de Universidades de la Asociación de Escuelas y Universidades del Sur de Estados Unidos para otorgar títulos profesionales y grados académicos de maestría y doctorado. Comunícate con la Comisión de Universidades en la dirección 1866 Southern Lane, Decatur, Georgia 30033-4097, o llama al (+1) 404-679-4500(+1) 404-679-4500, para preguntas sobre la acreditación del Tecnológico de Monterrey.
Reconocimiento de validez oficial de la Secretaría de Educación Pública de México.

DIRIGIDO A:

El Doctorado en Innovación Educativa está dirigido a:

Profesionales de reciente egreso, del área de educación o afines, que buscan consolidar su carrera en investigación educativa.
Académicos a nivel de posgrado interesados en una carrera como investigadores dentro de una institución de educación superior pública o privada y/o en centros de investigación sobre educación u otras ciencias sociales
Administradores educativos en instituciones de educación superior interesados en hacer carrera administrativa en instituciones que requieren un doctorado terminado de sus administradores.

Se espera que los que participan en el programa tengan:

Disponibilidad para estudiar tiempo completo en el programa (esto implica llevar al menos 36 unidades por semestre).
Disponibilidad para radicar en la zona metropolitana de Monterrey durante los estudios doctorales.
Curiosidad intelectual sobre temas de educación que le lleven a realizar procesos de indagación sistemática y generación de nuevo conocimiento.
Espíritu crítico y creativo sobre temas de educación que le lleven a realizar procesos de innovación y mejora continua.
Interés en realizar su tesis doctoral en alguna de las líneas de investigación actuales que ofrece el programa.
Competencias de comunicación oral y escrita, tanto en español como en inglés, suficiente para comprender y producir información académica en dicho idioma.
Disponibilidad para realizar una estancia académica en México o en el extranjero, para tener una experiencia que le permita conocer qué es lo que se hace en materia educativa en otras instituciones, así como para compartir lo que se hace en la propia.

MODALIDAD

Presencial

DURACIÓN

8 semestres

IMPARTIDO EN

Campus Monterrey

PERIODO

Semestral

El Doctorado en Innovación educativa pretende formar investigadores en el campo educativo que sean capaces de:

Competencias disciplinares:

Diseñar, implementar y evaluar proyectos de investigación educativa que aborden soluciones a problemas complejos del país y de la sociedad contemporánea en materia de educación.
Generar nuevo conocimiento para la solución de problemáticas educativas (nacionales e internacionales) y la postulación de propuestas y estrategias de mejora para el desarrollo educativo.
Ejercer un liderazgo proactivo en organizaciones que realizan actividades educativas, diseñando e implantando proyectos de innovación que resulten en mejoras concretas y sostenibles en materia educativa.

Competencias transversales:

Aprender por cuenta propia, en forma autodirigida, autónoma y autorregulada, que permita al egresado actualizar sus conocimientos, en materia educativa, a lo largo de su vida.
Trabajar colaborativamente en proyectos educativos interdisciplinarios, a través de interactuar y promover sinergias con personas clave que permita conseguir ciertos objetivos de una forma efectiva y eficiente.
Identificar y resolver problemas educativos a través de procesos de innovación.
Utilizar tecnologías de la información y de las comunicaciones como apoyo a distintos proyectos educativos, así como a la investigación misma.
Gestionar información para almacenar, recuperar y procesar información, de tal forma que ésta siempre esté disponible para cuando se le requiera.
Ejercer pensamiento crítico para determinar el grado de credibilidad que tiene cierta información, en términos de la fuente de donde proviene y su congruencia con diversos referentes.
Comunicar los hallazgos de la investigación educativa, tanto en forma receptiva (leer y escuchar) como en forma productiva (escribir y hablar).
Ejercer principios éticos en su actuar como educador, en lo general, así como investigador, en lo particular.
Desarrollar un plan de vida personal en el que asuma la identidad de investigador que un futuro doctor debe tener.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Fernández-Chico, Juan Manuel

No overview

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Glasserman-Morales, Leonardo David

Leonardo David Glasserman Morales Ph.D. in Educational Innovation, who is the director ...

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Heredia-Escorza, Yolanda

Yolanda Heredia Escorza received her Bachelor's Degree in Psychology with specialty in ...

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Ramírez-Montoya, María Soledad

Maria Soledad Ramirez Montoya holds a doctorate in Philosophy and Educational Sciences ...

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Fernández-Chico, Juan Manuel

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Glasserman-Morales, Leonardo David

Leonardo David Glasserman Morales Ph.D. in Educational Innovation, who is the director ...

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Heredia-Escorza, Yolanda

Yolanda Heredia Escorza received her Bachelor's Degree in Psychology with specialty in ...

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Ramírez-Montoya, María Soledad

Maria Soledad Ramirez Montoya holds a doctorate in Philosophy and Educational Sciences ...

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El claustro de profesores del programa doctoral está compuesto por 11 miembros. Todos con una amplia experiencia como investigadores con una producción que incluye artículos publicados en revistas arbitradas, capítulos de libro y libros. Ponencias en congresos tanto nacionales como internacionales.

Han participado en proyectos de investigación, intervención y consultoría con fondos tanto nacionales como internacionales. Son miembros de asociaciones profesionales internacionales y nacionales.

Líneas de generación y aplicación del conocimiento
El programa cuenta con 4 líneas de generación y aplicación del conocimiento que se describen a continuación:

Estudios psicopedagógicos
Esta línea de investigación incluye estudios relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en general. Desde una perspectiva pedagógica, se incluyen en esta línea estudios que involucran al currículum, los modelos de educación basada en competencias, el diseño instruccional, el empleo de distintas técnicas y metodologías didácticas y la evaluación educativa, entre otros. Desde una perspectiva psicológica, se incluyen estudios que involucran distintos procesos cognitivos, afectivos y motivacionales.

Estudios sobre el desarrollo y uso de la tecnología
Esta línea de investigación incluye estudios relacionados con el uso e impacto de la tecnología en la educación, tanto presencial como a distancia. Algunos temas que se abordan en esta línea de investigación son los de acceso abierto, alfabetismo digital, aprendizaje adaptativo, aprendizaje gamificado, aprendizaje híbrido, laboratorios remotos, recursos audiovisuales, MOOCs, realidad aumentada, portafolios electrónicos y dispositivos móviles, entre otros.

Estudios e gestión educativa
Esta línea de investigación incluye estudios relacionados con los procesos de planeación, implementación y evaluación relacionados con la administración académica, liderazgo educativo y calidad. Algunos temas que se abordan en esta línea de investigación son: planeación estratégica y operativa, perfil de directivos escolares, indicadores para evaluar la gestión educativa en los diferentes niveles: educación básica, media superior, superior, entre otros.

Estudios disciplinares en educación
Esta línea de investigación incluye estudios relacionados con el currículum y el proceso de enseñanza-aprendizaje de disciplinas tales como las matemáticas, ciencias naturales, ingeniería, contabilidad, negocios e inglés, entre otras. Algunos temas específicos que se abordan en esta línea de investigación son modelación matemática, solución de problemas, entendimiento conceptual y aplicaciones tecnológicas para promover el aprendizaje de dichas disciplinas.

Estudios socioculturales
Esta línea de investigación contiene estudios que ponen énfasis en el contexto sociocultural en donde se realiza el proceso educativo. Desde enfoques dirigidos a culturas concretas, hasta estudios de carácter internacional, esta línea de trabajo incluye estudios acerca de la construcción social de conocimiento, redes de colaboración, comunidades de práctica, conectivismo, dialogismo, inclusión social, multi e interculturalidad, moral y ética, violencia escolar y política educativa, entre otros.

Publicaciones
Estudios psicopedagógicos

Del Ángel, M. C., & Gallardo, K. E. (2014). Language learning strategies and academic success: A Mexican perspective. Universitas Psychologica, 13(2), 703-713. Recuperado de http://recursostic.javeriana.edu.co/sitio/psychologica/sccs/articulo.php?id=1676
Gallardo, K. E., & Valenzuela, J. R. (2014). Assessment in the use of Excel competency for problem solving using the approach of expert and novice theory. Alberta Journal of Educational Research, 60 (3), 559-575. Disponible en: http://ajer.journalhosting.ucalgary.ca/index.php/ajer/article/view/1480
Murillo, R. J., & Gallardo, K. E. (2014). La movilidad estudiantil en las IES particulares: ¿servicio adicional o necesidad educativa? Estudios en Ciencias Sociales y Administrativas de la Universidad de Celaya, 4, 68-75. Recuperado de http://www.udec.edu.mx/i2012/investigacion/ECSAUC_vol_4.pdf
Valenzuela, J. R. (Compil.). (2016). Competencias transversales para una sociedad basada en conocimiento. Ciudad de México: Cengage Learning.

Estudios sobre el desarrollo y uso de la tecnología

Farías, G. M., & Ramírez, M. S. (2010). Desarrollo de cualidades reflexivas de profesores en formación inicial a través de portafolios electrónicos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, XV(44), 141-162. Recuperado de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART44008
Glasserman, L. D., & Ramírez, M. S. (2014). Uso de recursos educativos abiertos (REA) y objetos de aprendizaje (OA) en educación básica. Education in the Knowledge Society (EKS), 15(2), 86-107. Recuperado de http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/11888
Salinas, P., Quintero, E., & Rodríguez, J. A. (2015). Curso híbrido y de aula invertida apoyado en MOOC: experiencia de autoevaluación. Apertura. Revista de Innovación Educativa, 7(1), 1-13. Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/608

Estudios socioculturales

Gudiño, S., & Fernández-Cárdenas, J. M. (2015). Propiedades psicométricas del cuestionario de fundamentos morales en alumnos de bachillerato: un estudio exploratorio. Enseñanza e Investigación en Psicología, 20(2), 130-139. Recuperado de http://www.cneip.org/?page=volumenes
Gudiño, S., Lozano, F., & Fernández-Cárdenas, J. M. (2014). Uso de Facebook para la socialización del aprendizaje de una segunda lengua en nivel medio superior. Sinéctica, 42, 1-16. Recuperado de http://sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=630_uso_de_facebook_para_la_socializacion_del...
Reyes-Angona, S., & Fernández-Cárdenas, J. M. (2015). La escritura académica en la formación en línea de docentes de escuelas públicas mexicanas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(2), 1-15. Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol17no2/contenido-reyesfdez.html
Reyes-Angona, S., Fernández-Cárdenas, J. M., & Martínez, R. (2013). Comunidades de blogs para la escritura académica en la enseñanza superior: un caso de innovación educativa en México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 507-535. Recuperado de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART57008
Salinas, P., Quintero, E., & Fernández-Cárdenas, J. M. (2016). Fostering dialogue in the Calculus classroom using dynamic digital technology. Digital Experiences in Mathematics Education (online first article), 1-29. Recuperado de http://link.springer.com/article/10.1007%2Fs40751-016-0013-9
Valerio, G. y Valenzuela, J. R. (2011). Contactos de redes sociales en línea como repositorios de información. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8 (1), 128 – 141. Disponible en: http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-valerio-valenzuela
Valerio, G. y Valenzuela, J. R. (2013). Desarrollo del capital social de los estudiantes universitarios a través de las redes sociales en línea. Intangible Capital, 9 (4), 971-990. Disponible en: http://www.intangiblecapital.org/index.php/ic/article/view/419

Estudios disciplinares en educación

Barniol, P., & Zavala, G. (2016). Mechanical waves conceptual survey: Its modification and conversion to a standard multiple-choice test. Physical Review Physics Education Research, 12(010107), 1-12. Recuperado de http://journals.aps.org/prper/accepted/09072L81Ua51410bb0413fd414351d945ef0e1151
Barniol, P. & Zavala, G. (2014). Test of understanding of vectors: A reliable multiple-choice vector concept test. Physical Review Physics Education Research, 10(010121), 1-14. Recuperado de http://journals.aps.org/prper/abstract/10.1103/PhysRevSTPER.10.010121
Dominguez, A., De la Garza, J., & Zavala, G. (2015). Models and modelling in an integrated Physics and Mathematics course. En G. A. Stillman, W. Blum, & M. Salett Biembengut (Eds.), Mathematical modelling in education research and practice: Cultural, social and cognitive influences, International perspectives on the teaching and learning of mathematical modelling (pp. 513–522). New York: Springer.
Pelcastre, L., Gómez, A. R., & Zavala, G. (2015). Actitudes hacia la ciencia de estudiantes de educación preuniversitaria del centro de México. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(3), 475-490. Recuperado de http://reuredc.uca.es/index.php/tavira/article/view/821
Quintero, E., & Salinas, P. (2015). Producción multimodal de signos en la apropiación de relaciones entre función y derivada. Opción, 31(No. especial 5), 739-762. Recuperado de http://produccioncientificaluz.org/index.php/opcion/article/view/20675
Tecpan, S., Benegas, J., & Zavala, G. (2015). Entendimiento conceptual y dificultades de aprendizaje de Electricidad y Magnetismo identificadas por profesores. Latin-American Journal of Physics Education, 9(S1), 1-11. Recuperado de http://www.lajpe.org/jul15/S1204_Tecpan_2015.pdf
Tejeda, S., & Dominguez, A. (2015). Dificultades conceptuales en la relación de gráficas de cinemática: Estudio de casos. Latin American Journal of Physics Education, 9(Suplemento 1), 1-6. Recuperado de http://www.lajpe.org/jul15/S1201_Tejeda_2015.pdf

En este apartado se detalla la información de los programas de posgrado acreditados y por acreditarse en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC).

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